ACTIVIDAD 2.2

Reflexiones por escrito sobre el concepto alfabetización multimodal y los retos que supone para la tarea del educador social.

La alfabetización multimodal engloba la alfabetización en tecnologías y las alfabetizaciones múltiples, para así atender de forma más completa las necesidades educativas que demanda la sociedad del conocimiento.para los educadores sociales significa una amplia formación en la Tecnologías de la Información y el conocimiento, de manera que se deben incorporar esas nuevas tecnologías al currículum y tener además una actitud participativa, colaborativa, abierta y crítica ante la sociedad de la información.
El educador deberá elegir entre muchas herramientas tecnológicas para su trabajo como los métodos didácticos para aplicarlos, las interacciones con los alumnos y estar abierto a la innovación y a la experimentación, adecuando toda formación educativa al contexto en el que desarrollará su trabajo.
Las TICs y sus múltiples aplicaciones forman parte del desarrollo curricular y personal del Educador/a Social.

ACCTIVIDAD 3.1.

A lo largo del capítulo se describe la posibilidad de que el educador será uno de los profesionales que se encargue de los programas de alfabetización informática de determinados colectivos. Si hay profesionales que son expertos en informática y poseen competencias metodológicas, ¿por qué se van a ocupar los profesionales de la educación social?

Un experto en competencias tecnológicas como tal será capaz de transmitir todos sus conocimientos a sus alumnos pero quizás no tendrá otras capacidades para transmitir esas competencias en el uso y conocimiento de las TIC si estos alumnos tienen unas necesidades formativas y sociales más exigentes, esas competencias son las que tienen los educadores sociales, trabajadores sociales más preparados en herramientas y técnicas de intervención socioeducativa.

La alfabetización informática tiene como objetivo la inclusión de personas que se encuentran en la llamada brecha digital a la sociedad del conocimiento, desarrollando las habilidades para utilizar las TIC, a su vez la formación en alfabetización digital  es la capacidad de transmitir a los alumnos habilidades en las nuevas tecnologías, habilidades como el saber localizar, entender, evaluar  y analizar de una forma crítica la información.

Creo que la participación de los educadores añade a la formación en nuevas tecnologías y alfabetización ofrece un enfoque más abierto a este tipo de enseñanza, adecuándolo siempre al colectivo al que este formando, ya que como profesional social conocerá muy bien las necesidades específicas de cada colectivo pudiendo así desarrollar capacidades importantísimas como la participación, el trabajo colaborativo, el respeto entre muchos otros y también  valores como la solidaridad, la empatía, el respeto..., por esto creo que es una buena noticia que los educadores sociales se encarguen de dichos programas ya que así no dejaremos de formarnos nunca en esta carrera tecnológica para poder así seguir ayudando en la inclusión social y en la reducción de la brecha digital.

ACTIVIDAD 1.1

Seleccionar tres búsquedas en internet sobre la relación entre la Globalidad, Interculturalidad, Conocimiento o las tecnologías emergentes.

La web, educación en valores http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article2696 es una página que nos presenta en sus artículos de la globalización, la interculturalidad y la educación en valores de la sociedad, fomentando la covivencia y el enriquecimiento social en la diversidad.

Tres ideas positivas:

• Muchos artículos y muy diversos.
• Dirigida a un público en general.
• Fácil acceso a la información.

Tres ideas negativas:

• No tienen materiales didácticos.
• Estructura muy simple, poco atractiva.
• Poca seguridad en los enlaces.

La siguiente web que me ha parecido interesante es: http://www.carei.es/page.php?/RecursosCAREI/GuiaRecursos

C.A.R.E.I Centro de Recursos educativos sobre Inmigración, una página que ofrece una gran variedad de recursos y ayuda a la acogida  e integración de la población de origen inmigrante en el contexto educativo desde la óptica de la  interculturalidad. Pertenece al Gobierno de Aragón.

Tres ideas positivas:

• Muchas ofertas educativas y de apoyo tanto al docente como al inmigrante.
• Buena oferta de actividades y ayudas.
• Fácil acceso.

Tres ideas negativas:

• Fallan algunos enlaces, poca seguridad.
• Se entrelazan algunos accesos.
• Hay apartados que son confusos.

Este es el vídeo de una actividad realizada en el IES Bernat Metge de Barcelona, es un ejemplo de las actividades que se pueden realizar con las Tecnologías emergentes y también como tratar la interculturalidad y la globalización en el aula.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=sIYb-XPjwlg

Tres ideas positivas:

• Claro y bien construido.
• El enfoque es muy actual.
• De fácil comprensión para cualquier edad.

Tres ideas negativas:

• Nos hablan de otras actividades realizadas y al final del vídeo no dan la opción de verlas.
• Hay algún trozo que no esta subtitulado.

ACTIVIDAD 13.2

VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE MÓVIL EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL.

El uso de los dispositivos electrónicos en el campo educativo es muy reciente, y el educador social es consciente de ello y por esto debe prepararse para ofrecer estos recursos como ayuda y apoyo al aprendizaje, ya que ofrecen muchas ventajas y opciones.
Actualmente el Movile Learning incorpora la ubicuidad, el poder aprender en cualquier momento y cualquier lugar, dando una gran flexivilidad ya que no se depende de un ordenador para poder acceder a la información. Es además una herramienta colaborativa lo cual es de gran importancia ya que e¡se trabajan valores como la participación, la colaboración el respeto..., existen muchas aplicaciones educativas en forma de juegos didácticos o retos mentales que motivan y hacen del aprendizaje un juego divertido y atractivo, sin la necesidad de que estos aprendizajes se realicen en un aula.
Pero no sólo hablamos de ventajas para alumnos en edad escolar, universitaria...el uso del Movile Learning ofrece también grandes posibilidades a comunidades en riesgo de exclusión sociolaboral, personas mayores, es decir aquellas personas que además se encuentran en la llamada "Brecha Digital". El Educador Social, consciente de ello puede también aprovechar esta herramientas para facilitarles el aprendizaje a estos colectivos y a su vez para acercar estos dos mundos, los nativos y los inmigrantes digitales, buscando la colaboración de jóvenes  que ayuden a alfabetizar a personas que se encuentren en dicha Brecha Digital.
Las posibilidades del Movile Learning son muchas y muy interesantes y el educador social los debe tener en cuenta para sus proyectos.

CAPÍTULO 14. EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA. EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

El contexto socioeducativo es un escenario diverso en continua evolución, por lo que la actualización y formación debe ser continuada y más dados los  grandes avances tecnológicos que estamos viviendo. El educador tiene la posibilidad de seleccionar recursos para la intervención socioeducativa en un contexto formal, no formal e informal y para ello se requiere una selección, evaluación y desarrollo para hacer una óptima utilización en la acción didáctica.

Hay diferentes criterios de evaluación de un instrumento tecnológico que nos indique si se han logrado los objetivos del programa, Castillo y Cabrerizo (2003) nos dan los siguientes criterios:

• Evaluación del contexto a través de : Aplicabilidad, predisposición y viavilidad.
• Evaluación de la planificación a través de: Coherencia, pertinencia y adecuación.
• Evaluación del proceso a través de: Eficiencia, ajuste y satisfacción.
• Evaluación de resultados  a través de : Eficacia, efectividad, suficiencia, satisfacción.
• Evaluación diferida a través de : Repercusión, permanencia y proyección.

CAPÍTULO 13. NUEVOS RECURSOS MÓVILES.

El educador debe ser consciente de la importante potencialidad de los nuevos recursos móviles, aúnque  es bastante reciente su utilización en el campo educativo ya a dado lugar a un nuevo paradigma educativo: el movile learning. Consideramos dispositivos moviles el reproductor de MP3, PDA, dispositivos USB, E-book, iPood, Neetbook, tablet PC , teléfono movil..
La teoría del ML tiene dos conceptos centrales que giran en torno al alumno: movilidad y contexto de aprendizaje.

• Movilidad física: Las personas están en continuo movimiento.
• Movilidad tecnológica: Disponemos de tecnologías móviles que podemo sllevar de forma fácil y comoda.
• Movilidad social: Podemos aprender de y con los demás en diferentes entornos, el aula, la familia, el trabajo, el campo..

Ventajas ML

• Permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
• Puede mejorar la interacción didáctica de forma síncrona y asíncrona.
• Potencia el aprendizaje centrado en el alumno.
• Enriquecimiento multimedia del aprendizaje.
• Permite la personalización del aprendizaje.
• favorece la comunicación entre el alumnado y las instituciones educativas
• favorece el aprendizaje colaborativo.

En el entorno educativo es el teléfono móvil al que se le considera más completo ya que dispone de varias herramiebtas que pueden ayudar en el aprendizaje como vídeos, fotos, internet, gravaciones y reproducciones... El educador deberá plantear y buscar actividades de aprendizaje para estos medios y recursos educativos y puede encontrar una ayuda en el Microlearning  que es una interacción generalmente basada en microcontenidos o microactividades educativas con la posibilidad de presentación en diferentes formatos, así el alumno podrá disponer  de él en cualquier momento de forma más entretenida y acercará el aprendizaje a su contexto.

CAPÍTULO 12. REDES SOCIALES

Las redes sociales se consideran una herramienta tecnológica revolucionaria, son estructuras sociales en las que se realiza una intervención entre sus miembros como también de los miembros de una red a otra, tienen un crecimiento imparable, sus seguidores se multiplican diariamente. Las plataformas sociales dejan en manos de todo el colectivo la posibilidad de intervenir y participar, tienen una filosofía colaborativa, pero esto no quiere decir que sea una herramienta educativa ya que en la mayoría de estas redes lo que se pretende es deslumbrar e impresionar a los destinatarios, como educadores nos debemos centrar en contribuir al desarrollo de  las inteligencias múltiples de los estudiantes y de sus capacidades críticas ante cualquier información que reciban.

Dentro de las redes sociales diferenciamos entre las Macroredes y las Microredes. En las Macroredes cada miembro se sitúa en una aldea global donde las amistades de sus amistades pasan a tener la posibilidad de relacionarse (tela de araña), de manera que puede tener un crecimiento infinito. Las Microredes se trata de actuaciones en las  que un individuo o grupo (por ejemplo un aula) genera un espacio para compartir algo, por tanto son quizás más adecuadas a la docencia, ya que se puede generar un espacio de trabajo colaborativo y cooperativo, se pueden desarrollar contenidos concretos de cualquier asignatura, permitiendo que la propia comunidad desarrolle temáticas paralelas que permitan avanzar en el contenido, atender a iniciativas que puedan surgir, comentarios de los alumnos..

Pero no todo son ventajas, ya que también pueden presentar un fuerte potencial delictivo, hay grupos que crean y administran sitios con el fin de promover la violencia antisemitismo, homofobia... se debería crear una legislación actualizada para poder regular mejor estos temas.

CAPÍTULO 11. EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS

El ePortfolio se puede definir como una colección de evidencias electrónicas creadas y gestionadas por un usuario a través de la web, se le puede considerar como un Repositorio Multimedia de Experiencias de Aprendizaje. El porfolio electrónico permite distintos procesos como la autoevaluación la posibilidad de ir documentando el aprendizaje a lo largo del tiempo, evaluación, presentación de logros, reflexión, etc..., pero a nivel docente deben cumplir una función más allá de la recopilación y asumir funciones de gestión del aprendizaje.

Podemos diferenciar entre diversos tipos o modalidades de uso del ePortfolio según Jones (2008):

• ePortfolio de Evaluación. Permite la valoración
• ePortfolio de Aprendizaje. ofrecer información de los objetivos de aprendizaje incorporando las reflexiones y evaluaciones.
• ePortfolio de "Demostración de las mejores prácticas". Informativo.
• ePortfolio de Transición. Ayudas en momentos de transición en forma de registros o evidencias.

 El ePortfolio es una herramienta que va reflejando las actividades desarrolladas por el alumno, así como el proceso que ha seguido y el resultado obtenido, guardando sus trabajos académicos y sus reflexiones. Sirve también para guardar los materiales de aprendizaje utilizados para su posterior consulta. Como herramienta de evaluación de la enseñanza y aprendizaje supone un cambio de mentalidad de la enseñanza tradicional ya que el ePortfolio promueve el aprendizaje colaborativo  y desarrolla estándares curriculares, como técnica de evaluación permite:

• Evaluar tanto el proceso como el producto.
• Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje.
• Desarrollar destrezas colaborativas entre los alumnos.
• promover la capacidad de resolución de problemas.
• Proveer a los profesores de información individualizada de los alumnos para así poder ajustar los contenidos a las necesidades de los estudiantes.

CAPÍTULO 10. LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE.

La Pizarra Digital Interactiva PDI es uno de los pocos recursos tecnológicos diseñados especificamente para  los educadores, creada para ayudar a los docentes y discentes en las tareas en el aula. La PDI es un recurso innovador que se integra plenamente en las exigencias de calidad de los procesos educativos. Favorece la creatividad proporcionando vías sencillas, atractivas y prácticas para ejecutarla. Otra característica importante es que favorece el aprendizaje colaborativo ya que nos ayuda a compartir y trabajar juntos profesores y alumnos. Su atractivo y fácil uso la ha convertido en un vehículo de tyransición desde los comportamientos más tradicionales del aula a ala integración de las TIC y los diseños de aprendizaje centrados en el alumno.

Una pizarra digital es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador, para ello es necesario un ordenador (recurso informático) y un proyector (recurso multimedia) para acceder y procesar la información y la interacción de la pantalla, entrando en juego también la creatividad.

Cuando se sustituye la pantalla tradicional por la PDI hay un cambio en la dinámica del aula, y el cambio no radica en la tecnología sino en la didáctica de aplicación, de ahí la necesidad de contar con una formación pedagógica específica de los profesores.

La PDI ofrece una gran variedad de especificaciones y capacidades como:

• Manipulación fácil y rápida de textos e imágenes.
• Tomar apuntes digitales.
• Utilizar la web y sus recursos ante toda la clase.
• Mostrar vídeos y facilitar el debate.
• Utilizar el e-mail para proyectos colaborativos intercentros. 
• Crear lecciones digitales con imágenes y sonidos.
• Facilitar la presentación de trabajos de  los alumnos.

Marquès (2008) describe muchas aportaciones de la pizarra digital en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje como por ejemplo:

• Aumenta la participación de los alumnos.
• Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes, mayor participación.
• Motiva y aumenta el deseo de aprender de los alumnos.
• Aumenta la comprensión. Permite visualizar conceptos y procesos difíciles y complejos.
• Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje.
• Ayuda en la Educación Especial.
• El profesor se puede concentrar más en observar y atender a sus alumnos.
• Aumenta también la motivación del profesor.
• El profesor puede preparar clases más atractivas, dinámicas y documentadas.

Así pues es una herramienta imprescindible que favorece el aprendizaje constructivista y colaborativo de los alumnos y mejora la didáctica docente.

CAPÍTULO 9. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

El principal valor que ofrecen las herramientas web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea y esto se traduce en dos acciones sustantivas en el proceso de aprendizaje, el de generar contenidos y compartirlos entre iguales, es lo que conocemos como Aprendizaje 2.0, basados en los principios básicos de la web, es decir contenidos generados por el usuario y arquitectura de participación, permitiendo:

• Aprender haciendo.
• Aprender interactuando.
• Aprender buscando.
• Aprender compartiendo.

Estas herramientas colaborativas, como dice el nombre nos dan la capacidad de que varias personas puedan trabajar conjuntamente y en el tema educativo permite, además de elegir el tema o temas a tratar entre todos, trabajar las habilidades organizativas y la construcción de un conocimiento colectivo. Conocemos dos tipos de herramientas colaborativas.

Las Wikis son aplicaciones basadas en la web 2.0, que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, editando textos, contestando las cuestiones planteadas por otros y lo más importante que  los usuarios vayan completando su conocimiento sobre un tema, y realizando así un aprendizaje colaborativo. Hay un tipo de wikis conocidas como Eduwikis que están directamente relacionadas con la docencia, y se pueden distinguir entre las que desarrollan trabajos en el aula y las que sirven para generar materiales docentes. Las wikis mejoran el el trabajo en común y la participación activa, son transparentes y abiertas al mundo y a las diferentes opiniones, posibilitan el echo de compartir información y la posibilidad de trabajar con la web como plataforma educativa.

Herramientas colaborativas Google. En este tipo de herramientas la idea principal es la de compartir los documentos almacenados a partir del cloud computing (computación en nube ) de manera que el usuario tiene acceso a esos documentos  archivos independientemente del lugar dónde se encuentre ya que físicamente no están almacenados en su ordenador.

CAPÍTULO 8. LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS.

Durante los últimos años hemos ido viendo como demasiados alumnos no terminan su formación reglada obligatoria y una de las causas es la falta de motivación, la baja autoestima, conflictividad, fracaso, malas relaciones entre profesor y alumno, esta claro que han de cambiar muchas cosas para que estos resultados negativos mejoren, pero  tenemos herramientas que pueden ayudar a mejorarlos, y una de estas herramientas son los Edublogs ya que pueden ayudar a mejorar las relaciones entre profesor y alumno, entre alumnos consiguiendo mejorar la motivación y la participación, modernizando las aulas y acercando el proceso de Enseñanza Aprendizaje a la realidad actual, a la comunidad, mejorando el rendimiento escolar de los alumnos.

Un Edublog es como un Diario de Bitácora pero en la Web, se actualiza periódicamente y recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, con un uso o temática particular decidida por el autor o autores.

Las ventajas esducativas del Edublog son entre otras:

• Fácil de manejar, accesible y gratuito.
• Posivilidad de exponer enlaces interesantes.
• Gran poder de interacción
• Favorece el aprendizaje colaborativo y la motivación.
• Potencia la corrección de la expresión escrita
• Ayudan al profesor de conocer mejor a sus alumnos, ya que le facilita su seguimiento y poder hacer así una evaluación continua.
• Permite la adquisición de hábitos organizativos y estructurales.Acerca al alumnado al concepto de Web 2.0

Pero también puede presentar inconvenientes:

• Uso de un lenguaje agresivo.
• Intervenciones inadecuadas.
• Mala utilización del lenguaje escrito.
• Enlaces poco adecuados a la temática del Edublog.
• Intrusión de enemigos habituales de cualquier página Web como pueden ser spam, troles, leechers, fake..

CAPÍTULO 7. LAS WEBQUEST.

La webquest es una actividad docente realizada en la Red, es un trabajo de investigación dónde la información usada por los alumnos es en su mayor parte descargada de la web, pero no esta basada unicamente en dicha búsqueda sino que esta búsqueda se usa para que el alumno sintetice, analice y evalúe dicha información de manera que realice un Aprendizaje Significativo, construyendo su propio conocimiento investigando y transformando dicha información apoyándose en el andamiaje que le facilita el profesor.

las bases pedagógicas de la Webquest están en la teoría del Aprendizaje Constructivista, en la que el alumno no es un ente pasivo sino que es el protagonista de su propio aprendizaje. Las webquest tienen un gran potencial educativo, guían al alumno en el uso de la información, les ofrece los andamiajes para registrar y organizar la información y a partir de ahí crear productos válidos, fomentando el trabajo en equipo, la colaboración y la cooperación, la toma de decisiones y la solución de problemas, el alumno esta aprendiendo por sí solo.

Con el uso  de las Webquest en educación se promueve:

• El desarrollo de la Alfabetización informacional.
• El desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.
• Eliminación del espíritu crítico en la adquisición de información.
• Implicación de los propios alumnos en su proceso de aprendizaje, motivándoles y estimulándolos.
• Mejorar sus destrezas con el uso de los ordenadores.

Una Webquest está formada por:

1. Introducción: Es dónde esta la información básica del proyecto presentada de forma atractiva, divertida y estimulante.
2. Tareas: presentación de la actividad ha realizar y también dónde el alumno presentará los resultados de su trabajo.
3. Proceso: Descripción de los pasos que el alumno seguirá para realizar la tarea, incluyendo los enlaces en cada paso.
4. Recursos: Lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al alumno a completar su tarea.
5. Evaluación: El profesor evalúa la tarea permitiendo una retroalimentación.
6. Conclusiones: El alumno resume su experiencia y reflexiona de su propio proceso y de su aprendizaje. Se puede ofrecer también la posivilidad de que los alumnos hagan sugerencias para hacerlas cosa diferentes o mejorar la actividad.

CAPÍTULO 6. CAMINANDO HACIA EL FUTURO. EL EDUCADOR SOCIAL Y EL CIBERESPACIO.

En las últimas décadas las sociedades avanzadas se han transformado rapidamente en los ámbitos sociales, culturales, económicos y políticos, y en estas transformaciones las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC) han jugado un papel central. Estamos en la Sociedad del Conocimiento. En esta nueva sociedad, Internet ha cambiado en muy poco tiempo los modos de aprender, informarse e incluso en nuestras relaciones sociales.

La Gestión del Conocimiento engloba todo un universo de planificación, control y dirección de los procesos por medio de los cuales la información, propia y ajena, es tratada de forma inteligente y práctica, ha variado la manera de entender y relacionarse de los miembros de una organización o empresa y al conjunto de la sociedad, ya que el saber compartido incrementa nuestros conocimientos. Estamos en una sociedad que comparte libremente sus conocimientos. Desde el punto de vista socioeconómico, dichos avances tecnológicos y científicos han afianzado la globalización incrementando el comercio internacional, pero estos avances no han servido para disminuir las diferencias entre países ricos y pobres, la tecnología no llega por igual a todos creando la llamada Brecha Digital entre países ricos y pobres. Pero desde el punto de vista sociocultural, influenciados también por las TIC, tanto la sociedad como la cultura se han enriquecido con ellas, ya que se han ido incorporando con normalidad en estas dimensiones, consiguiendo democratizar el derecho a la información, permitiendo un mayor acceso a la formación y el encuentro entre culturas favoreciendo la integración social, la interculturalidad, el conocimiento a la diversidad y a las diferentes realidades sociales.

Pero la tecnología genera también incertidumbres y riesgos si se hace un mal uso de ellas, entendiendo que no son malas por si mismas sino por el mal uso que se pueda hacer de ellas. Por esto es importante que las escuelas y sus educadores ayuden y formen adecuadamente a los estudiantes para conocer y saber utilizar correctamente las TIC, el conocer todas las posibilidades que ofrecen y a su vez que tengan las capacidades de crítica suficiente para discernir lo positivo  de  lo negativo.

Las nuevas generaciones son Nativos Digitales, han nacido y crecido con ellas, pero es trabajo también del educador su propia formación en estas tecnologías y el ayudar también al resto de Inmigrantes Digitales a su formación para dejar de ser Analfabetos Digitales.

CAPÍTULO 5 . MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES.

El objetivo del aprendizaje social y emocional consiste en proporcionar desde la infancia las herramientas para aumentar su flexivilidad y desarrollar su capacidad de sostener los altibajos propios de la vida (Clouder,2008:26).

Es importante formar a los alumnos en competencias sociales y emocionales para poder desarrollarse en plenitud en la sociedad, la educación durante toda la vida se fundamenta en cuatro pilares:

• Aprender a conocer.
• aprender a hacer.
• Aprender a convivir.
• Aprender a ser.     

La inteligencia emocional da una gran importancia al echo de ser conscientes del pensamiento y las emociones, ya que ambos están estrechamente ligados y se alimentan mutuamente, por lo que el educador debe de ser plenamente consciente de ello y aprovecharlo por el bien del alumno, ya que en el siglo XXI serán los individuos que demuestren empatía, autodominio, automotivación, perseverancia los que podrán ser auténticos triumfadores.

Según Daniel Goleman la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo teniendo muy en cuenta los sentimientos y habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía.. que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptación social.

Es decir la capacidad de adquirir y aplicar información de naturaleza emocional y sentir y responder emocionalmente es tener Inteligencia Emocional. Hay unos rasgos principales que definen esta inteligencia:

• Autoconocimiento: Controlar las emociones propias y tener conciencia de uno mismo, nuestro estado de ánimo, los impulsos, nuestros objetivos, puntos débiles y fuertes...
• Autocontrol: Controlar nuestras propias emociones, ser capaces de demorar los impulsos en beneficio del objetivo, controlar nuestro humor, es decir buscar un equilibrio entre los malos y buenos estados de humor.
• Automotivación: Capacidad de motivarse a uno mismo para tratar de lograr sus espectatívas y mantenerse optimista aún cuando los resultados no son los esperados. La motivación es contagiosa.
• Empatía: Reconocer las emociones propias y ajenas, reconocer los sentimientos y las emociones ajenas y responder a ellos. La empatía es imprescindible para el trabajo en equipo y más en un mundo globalizado como el que estamos
• Competencia Social: Cuidar las relaciones personales, tener habilidades sociales, es decir conectar con los demás, mantener una interacción con la sociedad y contar con ella ya que en solitario poco se consigue.

Un buen educador en Inteligencia Emocional debería dominar cuatro competencias socioeducativas como:

1. Autoconocimiento emocional.
2. Autogestión emocional.
3. Conciencia social.
4. Manejo de las relaciones sociales.

La formación emocional del educador es importante, complementaría y fundamental en su labor diaria.

CAPÍTULO 4. MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Una de las definiciones más claras de los Estilos de Aprendizaje la propone Keefe (1982):

"Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"

Cada individuo tiene su propio proceso de aprendizaje, condicionado no sólo por como su mente procesa la información sino también por sus percepciones, interacciones y contextos. Nos podemos encontrar por alumnos marcados preferencialmente en algún Estilo de Aprendizaje desarrollado por una formación educativa marcada por la exigencia de procesar la información de una forma determinada, como por ejemplo  le repetición y memorización de datos y aprendizajes mecánicamente. Pero esta configuración puede evolucionar y mejorar a lo largo de la vida y es ahí dónde un buen educador puede modelar y ayudar a mejorar, si es preciso, las preferencias de los Estilos de Aprendizaje, ayudando a sus alumnos a conocer sus capacidades y posibilidades y adaptar sus aprendizajes según requieran sus preferencias, realidades y objetivos.

Se han desarrollado varias investigaciones sobre los diferentes Estilos de Aprendizaje que ayudan al educador a conocer mejor a sus educandos de manera que le facilite la posibilidad de diagnosticar al individuo o grupo y poder así desarrollar un diseño de instrucción adecuado a los Estilos de Aprendizaje de los alumnos,  optimizando los contenidos, el estilo, el ritmo, los materiales y medios y recursos más adecuados. Un buen educador debe tener como prioridad las necesidades, aptitudes e intereses de sus alumnos, con una actitud flexible y abierta a la diversidad.

CAPÍTULO 3. COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El aumento de la aplicación de las redes en el campo educativo junto con la constante evolución técnica ha promocionado la inclusión en las experiencias de Enseñanza-Aprendizaje basadas en las redes, por lo que los educadores deben adquirir unas competencias relacionadas con las TIC  para ser así un ciudadano competente en su sociedad, para integrarlas y aplicarlas en su trabajo y poder participar activamente en la eliminación de las barreras culturales que muchos ciudadanos sufren por su analfabetismo digital. 

En el desarrollo del perfil profesional del Educador/a Social podemos destacar algunas competencias específicas como:

• Diseño, desarrollo y evaluación de programas y proyectos socioeducativos.
• Gestión y dirección de instituciones y recursos socioeducativos.
• Desarrollo y promoción sociocultural.
• Mediación social, cultural y educativa.
• Análisis e investigación de los contextos socioeducativos.
• Formación de agentes de intervención socioeducativa.

Un educador se debe preparar para identificar y diagnosticar problemas y necesidades en las diferentes realidades sociales que se encuentre, por lo que la continua formación en competencias es muy importante, destacaremos ahora las competencias genéricas para adaptarse a las diversas demandas que le puedan requerir:

• Competencias para buscar información y aprender a aprender.
• Competencias para aprender a comunicarse.
• Competencias para aprender a colaborar.
• Competencias para aprender a participar.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE( CHAEA)

CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES ESTILOS

TEÓRICO.

1. Metódico
2. Lógico
3. Objetivo
4. Crítico
5. Estructurado

ACTIVO

1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontáneo

REFLEXIVO

1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analítico
5. Exhaustivo

PRAGMÁTICO

1. Experimentador
2. Práctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista

En el cuestionario mis resultados han sido los siguientes:

- Estilo activo: 14

- Estilo reflexivo: 10

- Estilo teórico: 5

- Estilo pragmático. 8

CAPITULO 2. EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS

En la sociedad actual, los medios y recursos actúan como instrumentos de ayuda y apoyo en la acción formativa y en los procesos de aprendizaje, el debate no está en la inclusión o exclusión de un medio o recurso sino establecer su sentido en el contexto curricular, ya que los medios por sí solos no mejoran le enseñanza del aprendizaje.

Diferenciamos entre dos tipos de medios, los medios de grupo y los medios de masa. Los medios de grupo son aquellos que posibilitan la comunicación directa de un mensaje o contenido abierto, con un lenguaje común que comunica a un grupo determinado, permitiendo la libre participación, produciéndose dinámicas de intercambio interpersonal. Los medios de masa son canales de difusión colectiva, que hacen una difusión social amplia, la tecnología utilizada es compleja, la audiencia es anónima y heterogénea, el mensaje es unidireccional y suele tener unos costos elevados.

Es a partir de la aparición de los nuevos medios y recursos que el papel de los roles de emisor y receptor en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje ha perdido realidad creándose el rol de Prosumidor dónde la barrera entre emisor y receptor no está tan clara pudiendo ser cada uno a su vez productor y consumidor de información.

El educador es responsable de que la introducción de los medios y recursos en los entornos de formación sea eficiente, seleccionando los más adecuados y coherentes, siguiendo alguno de los siguientes criterios: 

• Adecuados a los objetivos y a la metodología empleada.
• Los contenidos se ciñan al medio elegido.
• Tener en cuenta las necesidades y características del alumno.
• Disponibilidad y coste.
• Adaptación al contexto.

CAPÍTULO 1. TECNOCIMIENTO: CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA

La integración de la tecnología (Sociedad de la información) y el conocimiento (Sociedad del conocimiento) nos da el Tecnocimiento, dónde los datos están en una gran variedad de soportes para ser consultados y obtener así la información que fomenta el aprendizaje y  como producto final el conocimiento.
En el aula la mediación de un educador como gestor de la innovación es básica ya que por sí sola la tecnología no garantiza la innovación educativa, es necesaria la intervención activa del educador como gestor que adapte estas herramientas al estilo de aprendizaje de los alumnos.
La globalización, la multiculturalidad son realidades cada vez más cercanas con la tecnología y esto nos lleva a compartir y a colaborar en la red, sacar partido y aprovechar lo que se sabe con una correcta gestión del conocimiento. Uno de los procesos con los que se puede construir con más efectividad el conocimiento es el aprendizaje colaborativo, compartiendo y debatiendo con otros  dicho aprendizaje a través de las redes (Internet e Intranet) como tecnología vehicular e innovadora, común y actual. Estás son herramientas que posibilitan la realización de proyectos conjuntos entre centros docentes de diferentes países, desarrollando valores como la participación, el respeto, la aceptación a lo diferente, el compromiso, la democracia, valores tan importantes en una sociedad global.

MI CURRICULUM VITAE

Mi nombre es Mònica Ferrer, tengo 45 años y soy estudiante de Educación Social en la Uned, empecé el pasado año después de estar 22 años sin estudiar, y este curso estoy cursando parte de segundo y las que me deje de primero.
Mi trabajo es la jardinería a la que me dedico desde hace 22 años, cuando termine mis estudios de Formación Profesional II en jardinería, es un trabajo que me apasiona desde el primer día, y a sido curiosamente mi trabajo el que me ha acercado hasta la Educación Social. Cuando empecé a trabajar en Barcelona me contrataron en una empresa cuyos trabajadores eran en su mayoría personas con algún tipo de discapacidad; la incertidumbre del principio pronto se volvió en admiración y en la sensación de ser una afortunada de poder compartir mi trabajo con personas increíbles.Con el tiempo he dirigido mi trabajo hacia la docencia sobretodo desde que llegué a Ibiza, trabajando en Escuelas Taller, Casas de Oficios, Talleres Ocupacionales y cursos dirigidos a la Formación de personas con necesidades especiales y con problemas de inserción sociolaboral. Por esto tengo claro que ha sido la jardinería y mis ganas de mejorar y de crecer personalmente lo que me llevo a matricularme en esta maravillosa carrera.
Dos han sido las sorpresas que me ha dado la Educación Social, la primera y más sorprendente ha sido el ver que estoy siendo capaz de seguir adelante con los estudios y el trabajo y la segunda lo bien que me siento al formarme en esta profesión que cada día me hace crecer más como persona y como profesional.